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瀏覽短視頻是當下年輕人常見的休閑方式，但在大眾印象中，看短視頻還是一種以娛樂為主的消遣方式。

與這一成見不同的是，現如今的短視頻觀眾開始越來越青睞知識類的短視頻，希望在娛樂放松的同時，能夠獲得一些有內容有意義的知識。

根據《2021抖音泛知識內容數據報告》，抖音的泛知識內容播放量年同比增長達74%，泛知識內容播放量達到了平臺總播放量的 20%，是最受用戶歡迎的內容之一。抖音也在去年年底正式推出了學習頻道，以便聚合知識類創作者的視頻內容，方便用戶更集中專注地獲取這類內容。

在以娛樂內容為主的短視頻媒體平臺上，用視頻傳授知識會有效果嗎？

觀眾心心念念的“能學到一些什么東西”，會不會只是一個假象？

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用短視頻學習？學校早就在做了

在學校的教學實踐中，已經有很多中學及高校的教師，開放性地將短視頻作為課堂與課后提升學生綜合素養的工具。

面向青少年的院士公開課

在課堂上，有研究者嘗試使用發布寫作任務，展示并分析素材，每天布置定量視頻學習等教學策略，將短視頻應用到初中寫作的教學中，通過深層次的線上線下協調一體，使寫作教學煥發了新的生機[1]。

而對雙減政策推行后被一直著重強調的課外服務，同樣有大量的科學素養類短視頻可用為教師素質拓展課程的素材。

例如北師大教師教育研究中心發布的《普惠根基 短視頻與全面發展教育研究報告》中提到的“現行世界地圖有太多假象”、“帶你遨游宇宙：來看太陽系的真實運轉情況”等多個現象級視頻，都能潛移默化地提升學生的核心素養。

國外也有教師在描寫文寫作教學中使用短視頻作為教學媒介，通過對85名中學生感受的定量分析，發現短視頻可以培養學生的學習動機[2]。

短視頻同樣可應用于高校教學，已有教學者將其應用到語言教學、體育教學等科目的教學中，除了讓學生觀看視頻外，也鼓勵學生自己制作視頻上傳，以教代學，這些教學策略均取得了不錯的效果[3,4]。

研究者認為，教師在教學中使用短視頻可以創造一個情境式的、有意義的、與學生生活相關聯的學習過程，進而讓學生積極地參與到這個學習過程中來[2]?？偟膩碚f，在課堂上播放短視頻，學生的學科參與度會提高，理解能力會增強[5]。

對于短視頻為何適用于課堂學習，有研究者提出了基于認知負荷理論的解釋，認為在基于短視頻的學習中，一個知識點只需要少量認知投入就能觀看，學習的時間短，完成的效率高。在這個過程中，學生借助視覺、聽覺等手段消化和接收知識點，效率更高、轉化和吸收的量大，有助于知識在腦內更好地轉化和儲存[1]。

在相關研究中，教師使用的教學素材其實就是一般人日常生活中經常刷到的賬號（例如“戴建業”、“易中天”等），對普通人來說，瀏覽的知識內容和參與研究的學生是一樣的。

但從形式上看，上述研究都是有教師引導的正式學習，與我們平常那樣，躺在沙發上刷著知識類的視頻是不太一樣的，當我們自由選擇自己觀看內容的時候，能夠不被短視頻平臺其他的娛樂向內容影響，高效地獲取知識嗎？

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知識類短視頻，能學到什么？

相比于課堂上使用短視頻輔助課堂教學，觀眾日常生活中觀看知識類視頻的行為屬于典型的非正式學習（Informal Learning），也就是非官方、非標準化的學習，場合、時間和形式都相當靈活。

在非正式學習中，微型學習（micro-learning）是其區別于課堂上正式學習的最重要一點，它往往會將信息或技能構建內容分解為小的、易于消費的部分，為學習者提供短小精悍、重點突出、易于消化的內容[6]。

網課就像一個很大的蛋糕，沒有辦法一口吃完；而微型學習就像一堆巧克力豆，你能一口一口地把知識塞進嘴里。

短視頻平臺限制視頻長度的規則，本身就與微型學習這一新興的學習方式極為契合，既然視頻時間天然那么短，那么視頻創作者自然要做到將最精華的知識以最直白的方式呈現給觀眾。

在短視頻平臺上，分享Creative Skill（如烹飪、繪畫等）的視頻學習效果就很好[7]，因為這些技能很具象，學習目標明確，很容易分解步驟讓觀眾跟著學習，并且可以鼓勵觀眾實踐并拍攝視頻上傳到視頻平臺上，這種方式進一步加強了觀眾的學習意識。

例如“美食作家王剛”、“高芋芋”、“綿羊料理”等視頻賬號，均以烹飪教學為內容亮點，觀眾經常自發地在評論區分享文字版食譜，討論料理做法。

從實際數據上來看，生活技能類內容也確實是抖音的泛知識類內容中最受歡迎且增長最快的品類，21年的視頻總數增長達到了 219%。

然而，那些內容較為艱深、不符合微型學習理論、未能將知識點有效拆解的科普類短視頻則容易出現大家非常認同某個賬號的品牌（賬號關注數較多），但對視頻內容的支持卻相對較少（轉贊評數據相對較低）[8]，換句話說就是“關注了就是學了”。

從數據而言，科普短視頻的頭部賬號依然有著相當好的知識傳播的效果，如大家所熟知的藏狐主任@無窮小亮的科普日常，在抖音上的獲贊數達到了1.2億，粉絲數也達到了0.21億，網絡熱傳生物鑒定系列確實很好地揭開了民間傳說中神秘生物的面紗，也給平臺上獵奇向的內容賦予了更深度的鑒定物種的意義。

但對于非頭部的科普賬號而言，由于內容本身具有極高的專業性，且缺乏對平臺生態的了解，使得視頻在表達層面有著嚴肅枯燥有余、趣味性與簡明性不強的問題，因此觀眾對這類內容的認可度便不會太高，缺乏互動的熱情，便難以從中學到知識。

如何讓觀眾在看完知識類短視頻后有所收獲，是知識類短視頻創作者都需要認真考慮的問題。

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怎么做知識類短視頻，效果才會好？

根據清華大學新聞與傳播學院發布的《知識的惠普：短視頻與知識傳播研究報告》，知識類短視頻對用戶的價值主要體現在點亮興趣、擴展邊界、煥新觀念與激發參與上，從這些功用出發，我們能夠更好地理解抖音知識類視頻在我們實際生活中的功效。

在制作知識類視頻的過程中，制作者需要考慮如何將知識應用到實際生活中，強調知識的分享性質，是平等地在和觀眾對話，而不是居高臨下地灌輸知識，干巴巴地講知識點。

因此，艱深、抽象的知識并不適合在短視頻平臺上作為視頻內容，而與實際生活結合較為緊密的，能夠在短時間內快速講清楚一個知識點的內容，則很適合在短視頻生產平臺上生存。

對這類知識來說，創作者可以借鑒微型學習的理念，將知識點拆分成足夠細分的小點，能夠保證在平臺的視頻長度限制中，提取知識點中最精華的部分，在較短的時間內給觀眾講清楚概念 —— 當然，這樣做的前提是保證知識的完整性，一般這需要知識類視頻的時長長于短視頻平臺的大部分視頻。

除此之外，創作者也需要一些技巧，來讓觀眾對內容更感興趣，進而有更強烈的學習熱情。

首先，視頻創作者可以重視和觀眾的互動，積極回應觀眾的評論，例如丁香醫生的抖音號就會設有專門的問答賬號“來問丁香醫生”，用戶可以在視頻評論區或私信提出身體上的問題，視頻團隊會挑選問題進行解答。

這種方式既能保證創作者了解到觀眾的真正想法，避免自身的選題離大眾太遠，也能增加關注者的好感。

其次，由于短視頻平臺主流的觀看方式是個性化推薦，在快速滑動隨機推薦內容的過程中，知識的連續性會被破壞，因此創作者可以在視頻中強調讓觀眾主動搜索，完整觀看系列視頻，保證學習效果。

最后，伴隨著VR等前沿技術的革新，短視頻的拍攝與制作技術勢必會迎來再一次升級，在更身臨其境的媒介中，知識傳播的范式也將更新，在VR中學習是否會帶來新的可能？這也值得我們期待。

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