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在一次“性知家長(zhǎng)”工作坊上，一位心智障礙女孩的爸爸在培訓(xùn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)里，情緒相當(dāng)激動(dòng)地和大家討論一個(gè)問(wèn)題：

青春期有性沖動(dòng)的心智障礙男孩，是不是應(yīng)該要教他們?nèi)绾谓鉀Q自己的性需求？

家長(zhǎng)們對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討，并且分享自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)。

只是大家都免不了好奇，女孩爸爸為什么對(duì)男孩青春期的性沖動(dòng)如此在意呢？

下面請(qǐng)看這位爸爸的自述。

我是霖霖爸爸，我的孩子是智力發(fā)育落后，女孩，今年10歲。

很多時(shí)候她仍然相當(dāng)于一個(gè)三四歲孩子的智商，或者更低。可孩子身體的成長(zhǎng)沒(méi)有停滯，各項(xiàng)身體指標(biāo)和正常孩子一樣，剛10歲就已經(jīng)長(zhǎng)到1米45了。

因此看到那些在青春期煎熬的家長(zhǎng)們，我也感到無(wú)比焦慮和擔(dān)憂：再過(guò)兩年，孩子就步入青春期，我該何去何從？

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有教科書(shū)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，我急需解決我所關(guān)注的很多問(wèn)題，我像是一張干涸的海綿，期待在培訓(xùn)課上收獲滿滿的養(yǎng)分。

在培訓(xùn)中，揣著為孩子尋找答案的迫切心理，我認(rèn)真仔細(xì)地收集著老師傳達(dá)的每一字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一個(gè)動(dòng)作和每一個(gè)工具技巧。

在線下培訓(xùn)的第二天，和前一天一樣緊張又活躍，老師在示范訪談技巧的時(shí)候，我毫不猶豫地舉手當(dāng)了志愿者，被叫到討論小組的中間，老師和我面對(duì)面聊天。（“性知家長(zhǎng)”培訓(xùn)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是利用“共情圖”分析家長(zhǎng)提出“性問(wèn)題”背后的原因）

老師問(wèn)了我好幾個(gè)問(wèn)題——

第一個(gè)問(wèn)題：我關(guān)于性的行為及自慰的看法。第二個(gè)問(wèn)題：我為什么這么認(rèn)為？第三個(gè)問(wèn)題，我所有的顧慮和擔(dān)心中，最擔(dān)心的是什么？

剛開(kāi)始，我以為我最關(guān)心的問(wèn)題是：心智障礙男性在青春期如果有了性沖動(dòng)，是否應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞降玫结尫牛?/p>

糾結(jié)于是否需要在必要的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)或其他方式幫助他通過(guò)自慰來(lái)解決性需求，以至于幾乎鉆牛角尖似的走進(jìn)了一個(gè)固執(zhí)的死胡同，甚至有些偏執(zhí)。

當(dāng)老師詢問(wèn)我為什么這么認(rèn)為的時(shí)候，我解釋說(shuō)我認(rèn)為在那樣的情形下，男性很有可能會(huì)對(duì)他人造成威脅。

在老師的引導(dǎo)下，我慢慢說(shuō)出了一個(gè)故事：

我的孩子在特校上學(xué)的第一年，有一天老師給我打來(lái)電話說(shuō)：

“你們家孩子今天中午吃完飯?jiān)诎嗬镄菹⒌臅r(shí)候，被一個(gè)男孩（大概14歲）擁抱著親了一口。”老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止住了。

當(dāng)時(shí)我們家孩子沒(méi)有任何反應(yīng)，甚至沒(méi)有躲閃也沒(méi)有叫嚷…當(dāng)我聽(tīng)到這些，腦子一片空白，心里有一種莫名的疼痛。

后來(lái)了解到對(duì)方正處于青春期，對(duì)很多孩子都有過(guò)這種用擁抱來(lái)解決好感的行為。

從此，在我的心里就埋下了這顆不安的種子：我覺(jué)得他們都很危險(xiǎn)，特別是在青春期。

也因此，我將這樣的個(gè)例映射到別的孩子身上，認(rèn)為這個(gè)是共性，以至于在歸納問(wèn)題的時(shí)候幾乎變成了一種偏執(zhí)想法。

當(dāng)我講述完這段故事的時(shí)候，我才恍然大悟：

原來(lái)我的問(wèn)題并不是青春期關(guān)于自慰的處理方法的問(wèn)題，而是我害怕別人對(duì)我的孩子構(gòu)成傷害而延伸出來(lái)的焦慮，真正的問(wèn)題是埋藏在心底的一種恐懼：我家女孩會(huì)受到傷害。

當(dāng)我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，老師在黑板上給我們展開(kāi)了一張圖，也是一個(gè)工具，叫做“共情圖”。

共情圖是一種溝通技巧，是通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的基本描述，說(shuō)出其想法和感受，通過(guò)分析和追問(wèn)，進(jìn)一步了解到家長(zhǎng)的需求是什么，想要解決什么問(wèn)題，解決的具體方法是什么。

同時(shí)，也讓家長(zhǎng)描述出自己的期待和痛點(diǎn)是什么，當(dāng)所有的矛盾被一一梳理，最后從看似復(fù)雜的問(wèn)題中我們會(huì)清楚的看到問(wèn)題的本質(zhì)，再將最初的矛盾和最后的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)問(wèn)題的背后才隱藏事實(shí)的真相。

這是一次心與心的交流，老師不是在和我們說(shuō)教，而是提供給我們多種學(xué)習(xí)的方法和途徑，帶領(lǐng)我們自己去學(xué)習(xí)和思考。

這次的工具“共情圖”便是老師教給我們新的思維方法，讓我們?cè)谝淮斡忠淮蔚姆治龊褪崂碇锌辞宄?wèn)題的本質(zhì)，找到真正的原因，解決真正需要解決的問(wèn)題。

我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到各種家長(zhǎng)向我們咨詢孩子和“性”有關(guān)的問(wèn)題，但其實(shí)分析下來(lái)，問(wèn)題并不是表面那么簡(jiǎn)單，仍然需要我們不斷探究，才能從層層迷霧中找到真正的問(wèn)題。

找對(duì)了問(wèn)題，解決方案就容易了！

再和大家分享1個(gè)和性有關(guān)的案例——

曾經(jīng)有位自閉癥孩子的媽媽問(wèn)我們說(shuō)：“孩子總在家自慰怎么辦？”

“不在家自慰，難道你希望他在家外嗎？那么你擔(dān)心什么呢？”成長(zhǎng)菌開(kāi)玩笑道。

家長(zhǎng)繼續(xù)分享道：孩子經(jīng)常早上起床就開(kāi)始在房間里自慰。

成長(zhǎng)菌繼續(xù)追問(wèn)：“懂得在自己房間里，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，保護(hù)自己隱私，很棒呀！那你最擔(dān)心什么？”

家長(zhǎng)又說(shuō)到：“每次他自慰完都要我?guī)退幚恚磧?nèi)褲什么的煩死了，我早上出門(mén)趕著上班老要遲到。”

噢！是這個(gè)原因！

這位家長(zhǎng)在成長(zhǎng)菌引導(dǎo)下，才找到問(wèn)題根源所在——孩子自慰后不懂得自行善后！

孩子懂得保護(hù)隱私；

家長(zhǎng)也尊重孩子的性需求；

其實(shí)家長(zhǎng)要解決的，并不是最開(kāi)始提出的“孩子總在家自慰怎么辦？”，而是“如何教孩子關(guān)于自慰的生活技能：自己清潔身體、洗內(nèi)褲晾內(nèi)褲……”

當(dāng)孩子出現(xiàn)一個(gè)看似和“性”有關(guān)的問(wèn)題，可能是源于我們羞于談性，或者無(wú)意識(shí)中認(rèn)為性是一件不好的事情，而被“性”這個(gè)字嚇到，妨礙我們更好地透過(guò)表面的“性”去分析背后的問(wèn)題。

希望這篇文章能夠給也正在被孩子“性”問(wèn)題困擾的家長(zhǎng)一些啟發(fā)，透過(guò)表面的“性”去分析背后的真實(shí)原因。

孩子有什么與“性”有關(guān)的行為問(wèn)題正在困擾你呢？歡迎留言或私聊成長(zhǎng)菌分享，成長(zhǎng)菌會(huì)選出家長(zhǎng)們的共性問(wèn)題，作為下一期《性教育問(wèn)與答》的選題。

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