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很多家長都知道“校園欺凌”，但具體哪些行為屬于校園欺凌，大家真的清楚嗎？

拳打腳踢固然是；那假裝不經意用腳絆一下，手肘撞一下，這算不算？

帶有侮辱性的語言暴力也固然是；可對某個學生起綽號、翻白眼、作惡心表情，這又算不算？

還有，有時老師有些方式不當，對孩子造成心理傷害了，家長也隱隱覺得不妥，這又算不算校園欺凌？

以上這些還都是家長能知道的，有更多隱性的、孩子沒說出來的校園負性事件，父母們根本就不知道！

父母們最好對“校園欺凌”這個概念，以及相關法律法規有更加深入的認識，才能更好地預防、識別和應對。

01

廣義上的校園欺凌，

其實非常普遍

2020年，我國對《未成年人保護法》進行修訂，首次對“學生欺凌”進行了定義：

學生欺凌，是指發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為。

以前，大眾主要關心的是孩子之間的肢體暴力、身體傷害，現在定義里明確了精神損害，意識到孩子們精神心理健康的重要性，這是一個非常大的進步。

可是，“學生欺凌”等同于“校園欺凌”嗎？還有，有時候我們也會看到“校園暴力”這個詞，那3者之間到底有什么區別？

目前，我國法律法規和相關文件中，并沒有對校園欺凌、校園暴力直接進行定義，只不過一說起這些名詞，大眾們通常會想到這是發生在校園里的、學生對學生之間實施的肢體暴力、語言暴力、性侵或性騷擾，尤其是前面兩個。

但我們對大量青少年實施臨床心理干預時發現，“校園欺凌”的涉及范圍比這個大眾普遍的理解更加廣泛；又或者說，會給孩子帶來心理傷害的、涉及權利被侵犯的人際關系負性事件，其實比大眾想的更多。

有很多患有抑郁癥、雙相障礙、強迫癥、創傷后應激障礙（PTSD），甚至是復雜性創傷后應激障礙（C-PTSD）的孩子，他們在校園里遭受過的負性人際事件形式多樣，有來自于其他學生的，還有老師的，甚至還有其他學校的學生、社會上的閑雜人員、甚至涉黑人士等等。

而這些事件發生的地點也不僅限于校園內，還有可能發生在校外興趣班、托管班、補習班，有時也可能是上學、放學的途中。哪怕在網絡上，也有可能存在欺凌，同學散播孩子的謠言、暴露孩子的隱私，在網絡上對孩子人身攻擊等等。

而他們遭受別人欺凌的方式，除了新聞中常見的肢體暴力、語言辱罵、恐嚇勒索之外，還有很多是同學有意無意的嘲笑、捉弄、排擠、背地里說壞話等等。

圖片來源于網絡

像我們在文章開頭提到的，有的同學不懷好意，假裝不小心撞了孩子，或者打翻孩子的東西，翻白眼、做惡心狀、起哄、做惡作劇等等，其實都有可能給孩子造成疊加性心理創傷。

這些事件雖然看上去都不嚴重，但其實在孩子的現實生活中更加常見、發生次數更多，也更難得到老師的重視。如果這些做法屢禁不止，長期存在，那就算得上“廣義上的校園欺凌”了。

狹義上的校園欺凌與廣義上的校園欺凌的區別，點開可查看大圖

也就是說，我們在“校園欺凌”專欄里所指的，是廣義上的校園欺凌，跟大眾理解的有所不同；我們對“廣義上的校園欺凌”的理解和危害也更加深入。

希望讀者們、尤其是父母也要加強意識，并不是一定是孩子之間的、發生在校園內的，才叫校園欺凌，才值得重視，這樣才能更加全面、深入地識別孩子是否存在被欺凌的隱患。

02

這3類隱性校園欺凌，

很容易被家長忽視

那在我們上面提到的“校園欺凌”的類型里，哪些最容易被家長忽視，導致孩子救助無門，甚至覺得告訴父母也沒用？

主要有以下3種：

第一種是發生在上學、放學路上的，孩子被同學或校外人士拳打腳踢、羞辱，但同時又被恐嚇不能告訴父母，否則會被打得更慘。

孩子心里非常恐懼，真的很有可能被這些人嚇壞了，不敢告訴父母，直到父母發現孩子不對勁，身上有傷痕，或者孩子害怕得不敢去學校時，才發現事態嚴重。

第二種是老師對學生的欺凌，這種最容易被家長忽視，甚至是合理化，總對孩子說“老師是為了你好”“你要是做得好，老師怎么會罵你”。

有些老師初衷是好的，確實是希望幫助學生矯正一些不良行為，但方式方法比較粗暴直接，體罰、辱罵，對孩子造成了心理傷害。而且有的老師十分嚴厲，有可能正是受父母所托，想讓老師好好教育教育孩子，該打就打。

但個別老師有一定的精神心理問題，很可能是缺乏同理心的人格障礙患者，他們對學生的過度處罰有可能是帶有惡意的，就是為了泄憤，侮辱、羞辱學生。

當然，有時候很難完全分清老師是為了學生好，還是帶有羞辱性質，有可能老師的行為背后同時存在這兩種心態。

像我們接診過的患者小桃，因為長得好看，不少男生喜歡她，還有兩個為了她約架。結果事情鬧得連老師都知道了，還把責任歸到小桃頭上。

老師喊來了小桃的媽媽，在年級走廊上大聲批評媽媽管教不當，還說小桃勾引男人，像個小妓女，包括小桃在內的全班同學都聽見了，她媽媽當時也沒有維護她。這對小桃造成了很大的心理傷害。

那這個老師的出發點是為了幫助小桃解決問題，還是為了泄憤、羞辱？

我覺得兩者都有，她希望小桃把更多精力放在學習上，跟異性交往適可而止；但她很可能也因為此事受到了來自領導的壓力，覺得很沒面子，便把怒氣發泄到小桃及其媽媽身上，而且用詞極端，絲毫沒有顧及學生和家長的感受。

還有的老師對部分學生群體帶有歧視，比如對患有抑郁癥、雙相障礙的學生。老師可能會在班上談論精神心理障礙的相關話題，有意無意地貶低、指責患者“脆弱”“矯情”“白眼狼”“不孝”，對班上的學生患者含沙射影，這也會帶來明顯的心理傷害。

圖片來源于網絡

還有更嚴重的、甚至涉及違法犯罪的，還包括老師對未成年學生的性侵、性騷擾，大學教授、導師利用威逼利誘等方式與學生發生性行為，而且不限于男老師對女學生的侵害，也有可能是男老師對男學生的侵害！

而且，很多老師吃準了學生們不敢告訴家長，或者即使告訴了，家長也不會相信或重視的心理，更加肆無忌憚，對學生造成嚴重的侵害！

其實涉及到性的時候，不光是老師對學生，也有很多是學生對學生的騷擾和侵害。情節相對輕微的，比如男同學撩撥女生的衣服、裙子、內衣等，故意說一些帶有性意味的話語等等；而嚴重的，有可能是偷窺、強迫別人看性相關的圖片視頻，甚至是構成犯罪的性侵！

而且，這個話題很敏感，很多孩子可能遭到了相關侵害但不敢說出去，有強烈的羞恥感，可能同時也受到恐嚇、威脅，內心非常痛苦、害怕，也導致這類欺凌行為有一定隱蔽性。

第三種就是上面提及到，很容易被看作是孩子之間的打打鬧鬧、發生小矛盾的負性事件，如嘲笑、起哄、惡作劇式的捉弄，背地里說孩子的壞話，故意作出厭惡孩子的樣子等等。

我們接診過的很多青少年都有這種經歷，尤其是女生。

比如患者星研，在大約二年級時，她在托管班午睡沒睡著，旁邊兩個女生小聲地商量著，“我們以后不要再跟星研玩了，要不，我們趁她睡著，把她扔井里去吧，再往井里扔幾條蛇”。原來是兩個女生把星研的鉛筆弄壞了，很怕星研媽媽找麻煩。

星研聽了非常驚訝，也很傷心，從沒想過她把兩個女生當朋友，但朋友卻想密謀害自己，造成了不小的心理傷害。

還有一個患者，她長期被幾個女生小團隊排擠，還鼓動其他同學一起捉弄她。比如發練習冊時，故意跳過她不發；同學不小心碰到她的物品時，故意作出翻白眼、嘔吐的樣子……

像上面這些事情，如果孩子跟家長說，往往得到的回應是，“哎呀這都是小事，你就管自己學習，別理他們”，或者“他們就是跟你開個玩笑，有什么好生氣的”。

孩子內心的委屈、憤怒、痛苦，就這樣被家長輕輕地一句帶過，導致他們再也不愿意告訴父母了。

另外，從更廣義的角度上講，有的孩子雖然沒有被直接欺凌，但看到校園欺凌就發生在身邊，目睹同學遭受肢體暴力、語言暴力、排擠欺壓等等，他們心里也有可能會產生害怕、憤怒、厭惡的負性情緒，形成一定的心理創傷。

所以，很多人以為校園欺凌是小概率事件，而且只要發生了，家長、老師就一定會發現，孩子們也一定會說。但其實校園欺凌不但一直存在于孩子身邊，并隨時有可能降臨在每一個孩子身上，而且出于很多原因，孩子的痛苦、求助也未必能及時被發現、重視，孩子遭受的身心傷害就越來越大！

如果讀者看完文章后非常有感觸，也歡迎在評論區、或者私信我們，說出自己曾經遇到過、或聽說過的校園欺凌事件和形式，有助于對更多家長、孩子有啟發，增強防范意識！

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