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空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。

在與學困生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前，而不要總是把學習成績好的學生排在前面。

如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓學困生感到老師是在平等地對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了，這樣才能更近一步地了解學生，幫助學生，使他們積極地轉化。

小學生正處在學習的最初時期，該階段的學困生轉化不僅影響其以后的學習，也可能影響其一生的發展。其轉化也不是一朝一夕的工作，在其進步的過程中極易出現反復?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，我相信在學困生的轉化過程中，只要遵循教育規律和成長規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。

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