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回流兒童:從城市返鄉的孩子們

作者：解心在線 2022-11-07 08:03:24 心理健康

什么是回流兒童？

第七次全國人口普查的數據顯示，2020年中國的流動人口有近3.76億，較2010年時增長了69.73%。其中流動人口子女約1.3億人，超過中國兒童總數的40%。受人口流動影響的兒童主要有以下兩類：第一種是父母外出到其他城市，把孩子留在家鄉讓留下來的親屬照看，此時孩子被稱為留守兒童；另一種是子女和父母一起到新的城市生活，此時孩子成為流動兒童。

回流兒童:從城市返鄉的孩子們

近年來，隨著經濟、政策、社會等因素的變化，很多長居于城市的流動兒童返回老家就讀。這些至少有過一次跟隨父母在城市生活或求學的經歷，但由于各種原因又返回家鄉的兒童被稱為“回流兒童”。回流兒童有隨父母在城市生活的經歷，其中的較大一部分在返鄉后又會成為留守兒童，在一定程度上具有流動和留守的雙重特點(韓嘉玲, 張亞楠, 劉月, 2020)。

從大城市返鄉后，生活中的一切好像都變了

從城市返回家鄉后，孩子的生活環境面臨著方方面面的變化，這些變化帶給孩子們的影響是值得家長和老師們重視的。

1、學業方面：不同的教材，不同的學業要求

不同地區使用的教材結構可能有所區別，課程進度也不同，這會對回流兒童的學業適應造成很大的影響(張寶歌, 2012)。城市學校的英語進度往往超過鄉村地區，在返鄉以后，面對較為簡單的課程內容，有一部分孩子的學習興趣會降低，不太愿意認真聽課和完成學業任務(金馨悅, 2021)。而部分城市數學課程的進度相對較慢，學生在返回家鄉以后，因為沒有接觸過一些知識點，影響到了新課程的學習，導致成績下降(田施英, 2008)。教材結構的改變可能會打亂孩子原先建成的知識體系，孩子需要花費約一個學期的時間來完成新舊教材的銜接(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。如果跟不上新學校的進度，孩子的自信心可能會受到打擊，甚至產生厭學情緒(張寶歌, 2012)。

除了課程的變化外，學校的要求和氛圍也會有所不同。大城市的學校常常強調素質教育和全面發展，有豐富的課余活動；而在一些地方的教育體系中，可能仍然將成績作為衡量學生的標準，將關注的重心放在主課的成績上。從寬松的學校氛圍轉換到更為緊張的應試教育，是回流兒童返鄉后需要面對的另一個重大考驗(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。

雖然回流給孩子的學業適應帶來了各方面的挑戰，但是也有研究發現，回流兒童仍然具有強烈的學習動機(喬世延等, 2021)。在訪談中也發現，孩子們能夠理解家長的辛苦，想通過好好學習來報答父母，幫家里分擔壓力(田施英, 2008)。

2、人際關系方面：新的校園環境，新的老師，新的同學

回流兒童要經歷多次學習、生活和交友圈等的變化，這些變化讓他們較難形成穩定的社交圈，影響他們的人際關系發展(叢玉明等, 2014)。

首先是語言變化的影響。有些地區仍以說方言為主，老師在課堂上使用方言，同學們在學校里用方言交流，對于不會方言的回流兒童來說，語言的壁壘會讓他們更難適應和融入新的學校(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。Koo等人(2014)的訪談研究中遇到過一位孩子，當其他同學在場時，她會用帶有地方口音的普通話和研究者交流，而當其他同學離開后，又改為使用普通話。她解釋道：“家鄉話并不容易學，也不容易說。但是我在剛回來時說普通話，被同學們說‘傲慢’，他們說我應該用家鄉話而不是普通話。”

師生關系對學生的心理健康、學業成績和學習投入都有重要影響(Arslan & Polat, 2016)。當老師采取民主的管理方式，積極了解學生的需要，關注學生的生活時，學生愿意積極地參與班級活動，與身邊的同學融洽相處，也能夠更好地適應學校生活(譚千保, 陳宇, 2007)。良好的師生關系也能夠讓學生感受到老師的信任和支持，降低學生感受到的學業壓力(Luo et al., 2020)。而低質量的師生關系容易讓學生產生孤獨感等負面情緒，還會降低學生對學習的積極性(吳艷等, 2012)。黎煦等人(2019)對四川及河北兩省137所農村寄宿制學校的調查研究發現，與當地兒童相比，回流兒童感受到的教師關心程度更低。這也提示我們，回流兒童期待得到老師的關注和支持，這對他們適應新學校的生活有重要的作用。

同學交往是學生人際交往中的重要組成部分，和同學關系親近的孩子能夠擁有更強的歸屬感和親密感，更好地適應學校生活(金燦燦, 鄒泓, 2012; 譚千保, 陳宇, 2007)。有研究發現，對于父母不在身邊的孩子，友誼是重要的保護因素，能夠降低他們的孤獨感，為他們提供重要的社會支持(Wen & Lin, 2012; 彭美, 2020)。對回流兒童而言，在新學校建立朋友關系可能需要一段時間，班級可以營造溫暖友善的氛圍，來幫助他們更順利地融入新的環境。

3、家庭關系方面：“爸爸媽媽不能陪在我身邊”

有父母雙方或一方陪伴的孩子能夠更好地適應返回家鄉后的生活(張文玉, 宋映泉, 2020)。相對于父母陪伴回鄉的孩子而言，父母不在身邊（尤其是母親不在身邊）的兒童會感受到更多的孤獨和不安(袁博成等, 2014)。這可能是因為當母親與孩子一起生活時，能夠提供即時的情感支持，并與孩子一起應對困難。

回流兒童中，父母均不在身邊的兒童占65.51%，孩子見到父母的頻率也明顯低于非回流兒童(張文玉, 宋映泉, 2020)。當父母不能陪同孩子一起返鄉時，一般會選擇將孩子送到寄宿學校或由家中的其他親戚（往往是祖父母）撫養。祖父母或親戚朋友對孩子的監護可能較多偏向生活起居方面，在學業和心理上能為孩子提供的幫助和支持相對較少(金馨悅, 2021)。此外，在親戚家生活的孩子還會有“畢竟是在別人家里”的擔憂，不敢說心里話，擔心弄壞別人家的東西，逐漸變得小心翼翼(田施英, 2008)。而對于需要住宿生活的兒童來說，自己獨立生活也是一個巨大的挑戰，尤其是小學低年級的孩子可能還無法獨立地照顧自己的起居，需要更多的照顧和指引(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。

同一學校兒童與父母見面頻率對比(張文玉, 宋映泉, 2020)

雖然父母可能因為一些原因無法和孩子一起生活，但仍然能夠為孩子提供支持，獨自返鄉的孩子也非常需要父母的支持。有研究發現，父親與孩子的親近關系能夠提高孩子的生活滿意度，讓孩子感受到更多的積極情緒；而母親與孩子的親近關系能夠幫助孩子緩解負面情緒，降低孤獨感(Zhao et al., 2015)。

在陌生的環境中，回流兒童會感受到什么？

研究者調查了17000余名寄宿制學校中的兒童，發現回流兒童在各項心理行為適應指標上均低于留守兒童和父母在身邊的兒童(張文玉, 宋映泉, 2020)。兒童和青少年時期是生理和心理急速發展變化的時期，有必要關注回流兒童的心理變化和需求，以幫助他們緩解心理上的適應壓力(田蒙, 2010)。

1、身份認同：我屬于城市還是屬于家鄉？

回流兒童在城市上學時，被城市學生看作進城務工人員的子女；在返鄉后，又被家鄉的同學視為城里人，無論在城市還是家鄉，似乎都被視為了“局外人”。這種來自成長環境的雙重排斥是危害回流兒童的心理健康的重要原因(黎煦, 朱志勝, 2018)。張寶歌(2012)對黑龍江省中小學近2000名兒童的調查顯示，由于環境的不斷改變，有81.70%的學生產生了嚴重的心理困惑。此外，原先生活在大城市的孩子突然回到了家鄉，繁華、現代化的環境被更為質樸簡單的環境取代，環境上的變化可能導致孩子產生對自身身份認同的懷疑和對農村環境的失望，進而產生較強的心理沖突(黎煦等, 2019)。

2、心理需求：渴望歸屬和愛

回流兒童 “局外人”的身份，使得他們更渴望尋求群體歸屬感和友誼，渴望得到父母的關心。袁乙今等人(2018)對回流兒童進行了深度的訪談，并統計了孩子們提到的需求。可以看出，物質上的需要雖然有被提及，但并非最主要的；孩子們最為渴望的是歸屬和愛，包括“關心”“愛”“親密”“溫暖”；此外，他們也希望能夠得到身邊人的尊重。

楊麗芳和董永貴(2022)對有回流經歷的大學生進行了深度訪談，請他們回顧自己在留守-流動-再留守期間的感受，發現在他們對這段頻繁更換環境的經歷持有較為消極的態度。在回流期間，他們和父母溝通的機會很少，得不到關心，體驗到明顯的無歸屬感，覺得自己“不被愛”，“被拋棄”。在與他人相處的過程中，他們不太愿意透露自己的心事，很難主動親近別人，但在內心深處，也會期待著能夠得到來自父母、老師和同學的關心。

3、獨自返鄉：強烈的孤獨感

回流兒童在訪談中表現出了對父母的強烈思念：年齡較小的小學生們邊說邊哭；年齡較大的初中生們則表現出了超過年齡的沉穩(韓嘉玲, 劉月, 楊佳星, 2020)。有孩子提到：“每個同學離開父母的感覺都不是很好的。我希望放假的時間長一點，因為父母很少回來，回來陪我的時間也很短。”

此外，也有很多孩子在訪談中表達了對朋友的想念和對現在還沒能交到朋友的失落，他們常常提到自己“沒有朋友”。有許多孩子的好友都在原先生活的城市，而在返鄉以后，他們察覺到自己和新同學之間有一種“障礙”，阻止他們進一步親近和交流(Koo et al., 2014)。頻繁的流動影響了孩子的同伴關系，與同學之間的陌生和隔閡也讓流動兒童體驗到強烈的孤獨感和社交焦慮(藺秀云等, 2009)。

有一位孩子在訪談中說：“剛回來的時候我很孤單。一切對我來說都是那么陌生。我留在學校，和同學們生活在同一個教室里。但我很難和他們溝通，我們沒有任何共同之處……我很孤獨。”獨自返鄉的回流兒童不僅缺少了父母的陪伴，同時還要面臨交友方面的困難，是非常孤單，需要關心的。

與孩子一起應對變化，家長可以做什么？

1、提早告知，預先準備

在做出返回家鄉（或換一個城市生活）的決定后，家長要提前告知孩子，并耐心為孩子解釋原因和新生活環境的情況。轉換環境對孩子而言是一個很大的變化，需要一段緩沖期來準備(王莉, 2021)。對于可能發生的變化，家長也可以提前幫助孩子適應，如：在家里和孩子用方言交談；幫孩子提前搜集家鄉用到的教材；協助孩子保持和朋友的聯系等。

2、多關心、陪伴孩子

對于回流兒童而言，由于環境的轉變，朋友關系和師生關系很難維持，親子關系是孩子最親密的關系，也是重要的支持來源(周馳亮, 楊茂慶, 2022)。在同伴關系缺失的情況下，父母對流動兒童的關心和照顧對兒童問題行為的減少起著非常重要的作用，能幫助兒童更好地適應(金燦燦等, 2012)。尤其是在剛回流的時間里，父母需要密切關注孩子在生活、關系、心理上的適應情況，積極地幫助孩子解決適應困難。在工作之余，父母也可以多與孩子溝通交流，耐心傾聽孩子的感受，多多向孩子表達關心和愛。如果父母和孩子不在一起生活，也可以通過打電話、寫信、多回家看看等方式與孩子保持情感聯系，讓孩子感受到支持和愛。

3、主動與老師溝通，了解情況

Barnard通過對1000多名兒童的追蹤研究發現，家庭和學校的聯系越緊密，兒童的輟學率越低，高中畢業率也越高。也有干預研究發現，家庭和學校的緊密聯系能夠減少孩子的問題行為，形成家校合力有助于孩子更好地適應。家長可以與老師保持定期溝通，主動地了解孩子的適應情況，以便及時發現孩子遇到的困難并提供幫助。

無論是流動、留守還是回流，都可以看作是兒童在不同時空下的某種生活狀態。強調回流兒童這一群體的存在，并非想要將回流兒童的身份作為某種標簽，而是希望在需要應對巨大變化的時期，他們可以得到更多的重視和關心，能夠更好地適應和發展。

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